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| 16.09.2008 Jenaplanschulen und Heterogenität | ||||||
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| Erfahrungen im Umgang mit Unterschieden von Wilfried Meyer |  | |||||||||||||||||||
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| In den Niederlanden gibt es über 220 Jenaplanschulen, auch in Deutschland haben sich nach der Wende wieder solche gegründet und die Grundlagen einer Reformschule des Peter Petersen weiterentwickelt und in modernere Zeiten der Pädagogik weitergedacht. Informationen auch unter www.jenaplanschulen.de und www.jenaplanschulen.nl. Kees Both, seit über 30 Jahren in der niederländischen Jenaplanschulbewegung aktiv, schreibt in seinem Buch Jenaplan 21, welches das 21.Jahrhundert meint, über die Kinder : |
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| Unterschiede zwischen Kindern sind größer, als man denkt. | ||||||||||||||||||||
Und er führt die für die Schule bedeutsamen auf.
Die Jenaplanschulen gehen bewusst von diesen Unterschieden bei den Kindern aus. Das kann bedeuten, dass jedwede Unterstellung einer ‚durchschnittlichen Entwicklung’ von Kindern auf einer bestimmten Alterstufe (Querschnitt) oder beim einzelnen Kind (Längsschnitt) abgelehnt wird. Weniger auf Unterschiede ‚Rücksicht nehmen’, sondern in einer selbstverständlichen Weise von Unterschieden ausgehen. | ||||||||||||||||||||
| Das bedeutet auch... | ||||||||||||||||||||
Dies setzt natürlich entsprechende Bedingungen voraus , auch zur Differenzierung der Begleitung. Kinder müssen genau beobachtet werden, um entsprechende Programme zusammenstellen zu können. Schulen müssen ein Begleitsystem für die Schülerentwicklung schaffen, mit dessen Hilfe die Lernerfolge der Kinder festgestellt und dokumentiert werden sollen. Das können durchaus Tests sein, die aber an die Curricula der Schule gebunden sind. Kees Both setzt sich darüber hinaus für eine verstärkte Integrationsarbeit in Richtung schwächerer Schüler auseinander. Dies wird in Bremen in der Zukunft und einer eventuell von oben verordneten Auflösung von Sonderschulen eine Rolle spielen.. Wodurch werden solche Formen dann ersetzt ? Wie werden Regelschulen dann ausgestattet ? Ebenso beschäftig er sich mit der Frage der Jahrgangsklassen. Wie könnte Jahrgangs übergreifend sinnvoll aussehen ? | ||||||||||||||||||||
| Unterschiede als Ausgangspunkt | ||||||||||||||||||||
| In diesem von uns als sehr lesenswert empfundenen Buch auf Seite 66 wird als eine Grundlage definiert : Unterschiede als Ausgangspunkt Zur Grundphilosophie.. gehört das akzeptieren von Unterschieden zwischen den Kindern als Ausgangspunkt der pädagogischen und unterrichtlichen Arbeit. Kinder unterscheiden sich in vielfacher Hinsicht voneinander, beispielsweise im Entwicklungstempo : Sie beginnen auf ungleichen Niveaus, entwickeln sich nur in den großen Linien in ähnlicher Weise und sind auch am Ende ihrer Kindheit keineswegs ‚gleich’. Kein Unterrichtssystem und keine amtliche Richtlinie kann dies ändern. Auf diese faktische Gegebenheit muss die gesamte Schulorganisation abgestimmt sein. Schulorganisation, die die Kinder nach der Grundschule wieder zu homogenisieren sucht durch Dreigliedrigkeit oder auch in Säulen wird diesem Ausgangspunkt bei den Kindern nicht gerecht. Dadurch werden auch viele Chancen vergeben, die Unterschiede bedeuten können. Schule muss materiell, räumlich und personell in die Lage versetzt werden, einen solchen Unterricht zu gestalten. Viele Anregungen für konkrete Veränderungen, aber auch für viele offene Fragen, haben wir in der Veröffentlichung von Kees Both gefunden. Am 21.9. läuft im Bayrischen Fernsehen auch ein Bericht über eine Schule unter dem Titel „Labor-Schule“. | ||||||||||||||||||||
| Literaturhinweis | ||||||||||||||||||||
| Alle im Artikel kursiv gesetzten Teile entstammen dem Buch: Both, K.: Jenaplan 21. Schulentwicklung als pädagogisch orientierte Konzeptentwicklung. Baltmannsweiler 2001 Von einem der Gründerväter der Jenaplan-Bewegung in den Niederlanden verfasst. Äußerst aktuell, schulbezogen, mit vielen einprägsamen Beispielen versehen. Als Arbeitsbuch hervorragend geeignet. Auch in der persönlichen Diktion unverkennbar „Jenaplan“. | ||||||||||||||||||||
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